如何搞好中低年级童话的阅读与教学

一、如何搞好中低年级童话的阅读与教学

话故事在中低年级教材中占有较大比重.新《课标》对中低年级阅读教学的要求、学生的心理特点都要求童话阅读教学要培养学生的阅读兴趣和尊重学生的独特体验.因此,中低年级童话阅读教学重点在于带领学生进入故事情境,使学生和故事人物心灵产生共鸣；通过角色朗读、表演课文、续编故事等形式来训练语感、感悟课文；激发和尊重学生独特的内心体验.

（一）入情入境,心灵共鸣

中低年级教材中的童话故事一篇篇文质兼美,语言浅显生动,充满童真童趣,会让学生产生许多惊异的感想.因此,教师不要过多地讲解,应该多方面调动学生学习的兴趣,让学生入情入境,当学生纯真的心灵与童话中的人物心灵产生共鸣时,学生自然能够领悟课文的真谛.

二年级下册《丑小鸭》是根据安徒生同名童话改编的一篇童话故事.文中塑造了一个丰满的童话形象——“丑小鸭”：因为相貌丑陋,丑小鸭一出世,除了鸭妈妈,谁都欺负她；可怜的丑小鸭只能选择离家出走,但仍然逃脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运,甚至差点被冻死……但最终历经磨难的丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅.教学时,如果泛泛而谈,学生很难对课文有更深层次的内心体验.

彭老师在上课的时候设计了这样的教学情境.

一个“你”字的发问,使学生进入了作品的情境,产生了换位移情的功效,使学生感同身受,产生真实独特的情感体验.

（二）角色朗读,训练语感

童话作为阅读内容契合低年级学生的心理特点.童话故事一般通过大量的人物对话来表现人物性格,塑造人物形象.在教学中,通过分角色朗读、表演课文,让学生进入角色内心世界；同时,在朗读中,通过对对话语言的品味、赏析,训练学生的语感.

二年级上册《小柳树与小枣树》是一篇有趣的童话故事,作者采用拟人化的手法,通过小柳树和小枣树的对话,生动地说明了“尺有所短,寸有所长”的道理.故事中的对话,非常符合儿童生活用语.通过指导有感情地朗读,不光加深学生对角色的理解,更能提高学生的语言能力.

（读完后甩一下自己的头发,又转了一圈身子.）

师：表演得真好!我们大家也来读一读吧.

从以上教学过程中我们可以看出,角色朗读不仅加深了学生对童话故事的理解,也积淀了语感.

（三）多元解读,个性感悟

童话故事所包含的人文内涵是十分丰富的,童话教学中,教师应该关注学生的个体差异,鼓励学生对童话的多元感悟.教师不应拘泥于教学参考书的提示和单一的评价尺度,要尊重学生极具个性的独特见解和阅读感受.

生1：学了这个故事,我知道了我们不要瞧不起现在看上去弱小的人,说不定人家以后比你强.

师：说得真好,我们确实不应该瞧不起别人.

生2：丑小鸭历经磨难才变成白天鹅,看来真是“好事多磨”.

师：“好事多磨”用到这儿太恰当了!

生3：我知道了我们还小,不应该离家出走.那样会受更大的苦.

师：是的,我们要记住这一点.

生4：丑小鸭在家里他也会变成天鹅的.

学生的有一些回答甚至超越了我的预期,但他们都说得有一定的道理,我都予以肯定.我相信,他们的这种体验比老师告诉他们的“大道理”要珍贵得多.

（四）拓展阅读,加深理解

学了四年级《云雀的心愿》这篇课文,老师希望同学们能通过拓展阅读,加深对环保的理解.

生：我们应该行动起来!植树造林.

生：我们应该倡议大家一起来保护树林.

生：我们应该劝告那些人不要破坏树林.

师：同学们,刚才大家说得都很好.森林的破坏,大自然也开始报复人类了!让我们赶快行动起来吧!植树造林,让大河不再泛滥,让沙漠变成绿洲,这是云雀的心愿,也是我们人类共同的心愿.

总之,中低年级的童话阅读教学,要尽可能让学生进入情境,和人物心灵产生共鸣；要通过角色朗读或者表演课文情景剧等形式,训练学生的语感；要激发学生多元解读,尊重学生的内心体验；要通过续编故事等形式深化学生对童话的理解.

二、如何在童话故事教学中渗透朗读方法

童话是小学语文课本中的一种常见文体,小学语文教材中的童话语言简洁、浅显、生动,对于发展儿童的语言有着积极的作用。童话类文章的教学,要十分重视通过有效的朗读指导,让教师的范读唤起学生的朗读欲望,在教师精心创设的情境下,催生朗读动力,并通过演读结合,加深朗读体验,同时淡化朗读的技巧模仿,张扬个性朗读,辅以恰当的评价点拨,提升朗读水平,从而让学生在朗读中走进故事文本,读出童话的意境和情趣,充分领略童话的语言美和蕴含在语言中的情感美。

三、讲好儿童故事的技巧与方法

讲好儿童故事的技巧与方法

1、观察孩子听故事时的反应，发觉孩子注意力不集中的原因：如果因为讲述时间过长，就赶紧结束;一时无法结束，可用疑问句暂停，激发孩子下次再听的兴趣。如果有其他原因分散了注意力，可得用音调的高低变化，或稍加停顿，给孩子一个听觉上的刺激，从而引起他新的注意。

2、发掘故事对孩子的教育性：听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。家长要选择一些童话故事，从不同角度向孩子展示奇异美妙的现实生活，告诉孩子真善美与假恶丑。给孩子讲故事应敏锐地捕捉孩子的兴奋点，以增强双边同步效应。尤其针对孩子可塑性魇特点，发现某些毛病和不足，可选有利于矫治的故事，通过故事形象来启发诱导，达到自我鼓励和克服不足。

3、为孩子创设故事情境：孩子年龄小，社会生活经验贫乏，往往对故事的内涵领悟较困难。给孩子创设一种故事氛围，告诉孩子这是一个什么样的故事，要注意哪些情节和人物等等，帮助孩子实现注意转移，集中到听故事上来，做好听故事的心理准备。除此之外，要力求不断渲染故事环境，促使孩子神往于故事之中。比如角度形象创设，讲故事者角色要到位，努力暂时摆脱或掩蔽自己的成份，按故事角色形象的个性及特点来寓情于境。

4、多给孩子设置故事的悬念：孩子听故事时持有的一种对故事发展和人物命运关切的心态反映。悬念的设置和运用，需要父母讲故事前认真钻研故事，精心设计讲法，讲故事设置的悬念，是为了使故事跌宕起伏，曲直交错，增强故事艺术的感染力。一般情况下，讲故事过程中设置的悬念，随着故事的推进，都要揭破，不能悬而无限。

5、为孩子选择适合的故事：如果发现孩子的个性上存在不足，可以针对性地选择一些适当的故事，潜移默化地引导孩子个性向良好的方向发展。比如：对胆小懦弱的孩子，要多讲些英雄勇士的故事;对粗暴霸道的孩子，要多讲些谦逊礼让的故事;对爱慕虚荣的孩子，要多讲些颂扬内在美的故事。