[转载]如何做好作文点评

在作文教学中,点评作文对学生作文的提高至关重要。笔者认为点评作文应该包括两个方面：单篇作文的评点和整体上的作文讲评。细心的老师会发现：我们的学生关心作文的评语即老师对其作文的点评远远超过了关心作文的分数或等级。由此可见评语在学生心目中的分量；而有效的作文讲评才能使学生有实质性的提高。可以说两个方面的工作做得到底如何会直接影响学生作文的提升，怎样为学生的作文写好评语呢？怎样做好作文的讲评呢？我觉得可以从以下几个方面做出努力： 一、写评语需多角度、多方位、多渠道 （一）多点赞扬，少点批评 作文评改中洋溢着对学生亮点的赞许之声，会不由地淡化学生对作文的畏惧，点燃学生兴趣的火花，唤起学生写作的信心和激情；赞美之中的批评，学生也更能以平和的心态接受，减少他们的排斥心理，也便更能帮助学生去改正自己作文的不足。因此我们老师写评语时要处理好赞扬和批评两者之间的关系。从而既能保护学生写作的积极性，又能帮助其及时弥补自己的不足。 对学生的作文，老师应以鼓励为主。作文中的优点，老师应在评语中给予充分的肯定，特别是那些整篇文章亮点不多，但是从局部看却有闪光之处的文章，我们不能一棍子将之处死，而应该充分肯定其闪光之处，那样我们的学生便能从自己的作文中找到参照的模板，那样更能有利于学生作文的提升，也便更能激发他们写作的热情和最大限度的发挥其潜能。而作文中的缺点，应从爱护的角度指出，不能强硬的批评。“亲其师，信其道”，如果不考虑我们学生的心理，带着训斥的口气来写评语，那么可能会伤害到某些学生的自尊心，甚至会对老师产生抵触情绪，从而对作文乃至整个语文学习失去兴趣。 所以对学生的作文，笔者认为老师要本着宽容而不失原则，赏识而不虚夸的态度的来评价我们学生的作文。 （二）准确定位，不断进步 学生的作文水平存在着明显的差别。老师在写评语时要能准确定位学生作文的层次，了解每个学生的作文基础及其提高的方向。然后根据学生的实际情况，有的放矢，有针对性地给予评价。对于写作能力较低的学生，写评语时可以从基本能力方面提出要求，对于这类学生我一般强调他们写好文章的基本框架。对于写作水平较高的学生，应该从主题的提炼、材料的选择、篇章的布局等方面提出严格的要求。 （三）以情点评，不拘一格 给学生作文写评语，老师要满怀真情，语重心长。现在我们的高中生心里普遍非常的脆弱，情绪波动很大，评语怎么样，直接影响到他们作文的进步甚至发展的方向。老师恰如其分的评价，能使学生认识到自己作文的优点和不足，激发他的写作的热情。而老师在评语中感同身受的共鸣，更会让我们学生有遇知音之感。有位同学在作文中写到他当时的绝望的处境，暗无天日，找不到人生的出口，很让人担忧和心疼。我在评语中写道： 此时的你真的如此的绝望吗？我很为你担心和心疼。记得我曾经跟你们讲过，只有敢于扼住命运咽喉的人，才能做命运的真正主宰者。何况上帝在为你关上一扇门的时候，一定会在别处为你打开一扇窗的。有首歌唱得好，不经历风雨，怎能见彩虹。你也唱唱这首歌吧，或许会带给你力量。是啊，在我们许多人的生活中，好象感觉什么都缺少，就是不缺少烦恼。鲁迅也说：“伟大的心胸应该表现为这样一种气概，用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。”不能改变，我们就坦然的承受，并用你的意志去战胜他。相信你会找到那扇明亮的窗户的。 评语中未着一字来评价作文的优缺点，然而奇迹出现了，从此以后，这位同学写作文特别认真，并且进步很大。不久还写了小纸条给我表示对我的感激。显然这次评语不单只是帮助学生走出了心灵的困境，更是让老师感受到和学生情感共鸣的点评所产生收效：学生的作文不由自主成为学生的自觉行为。 二、讲评作文重细节、求实效、促提升 每次的作文讲评，笔者所在的备课组各成员都会精诚合作，及时编印作文讲评资料，分“题目解读”“问题举隅”“范文引路”“病文升格”“他山之石”等板块。并且坚持从学生作文中选取例子，如果硬是缺少优秀范文，老师也会细心地去找出优秀的片段，组成“浪花拾撷”板块，增强作文讲评的针对性和实效性。 笔者在这里就作文讲评来谈谈各大板块的具体的做法。“题目解读”重在评析学生作文的审题立意，意在强化学生的审题意识。审题的准确得当是写好作文的关键，否则就是文不对题，此次的写作就毫无意义。“问题举隅”意在让学生明了自己的问题所在，从而对症下药。这里要强调的是对学生的问题，我们应该在上步评语中就要对单个学生明确指出，提出相应的建议。在往后的作文中要关注问题改正的进度。“浪花拾撷”“范文引路”“他山之石”都意在使学生找到自己作文提升的参照物，老师讲评时应指导学生去讨论其优点和缺点，笔者一般强调学生写旁批，自己独立地去思考和评点作文，也就是说让学生有个沉淀的过程。而“病文升格”其目的就在于让学生达到真正的消化吸收，从而提升自己写作能力的过程。每次病文升格步骤都是检验学生作文讲评实效的重要一环。老师对病文的修改要有充分的准备，课堂中要让学生充分的发表自己的见解，老师给予恰当的点拨，这样更能有效地达到升格的效果。 材料是：德国马普学会日前发布新闻公告介绍说：马普学会与奥地利格拉茨大学合作设计的两个实验表明，在各自的学科领域里，智力因素并非决定性因素。而且，通过后天的学习可以弥补先天智力的缺陷。是的，我们不必再犹豫了。我们的智力可能是很普通的，但只要努力，我们便可以做优秀的学生。我们便可以实现我们的宏伟的抱负！ 其中就有同学用到这样两则材料：①我第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是刻苦，才使她为祖国赢得了荣誉。②王羲之经常在自己的衣服上写字，将衣服划破，终于成为一个有名的书法家。 学生讨论后都一致认为①并没有说明韦钰是“拙”的。②王羲之确实“勤”，也取得了成功，但王羲之并不拙，与补拙毫无关联。并且有个学生还补充了一个恰当的例子：梅兰芳的小时候口吃，为了弥补这一缺陷，他坚持每天早上含沙练唱，最终改掉了口吃的毛病，成为一位闻名中外的艺术大师。他认为梅兰芳天天口含沙粒练习这是“勤”，有口吃的毛病这是“拙”，经过刻苦努力最终改掉了毛病，取得了事业的成功，这是补了“拙”。此例子紧扣了论点。笔者再强调选材要弄清材料的实质，紧扣论点，不能游离于观点之外。论据是论证论点的根据，是作者建立论点的理由，论据是为论点服务的，因此它必须与论点保持一致，即材料与论点有必然的、本质的联系，能完全支撑论点，就是通常说的“观点与材料的统一”。从而达到真正提升的目的。 从这个病文修改案例中我们应该看到，作文的讲评要能够从细节、实效中下功夫，这样才能达到真正提升作文的目的。